Formação de Matemática_Mara e Ivanoilda

SEQUENCIA DIDÁTICA DE MATEMÁTICA: APRENDENDO A LER PROBLEMAS 

Secretaria Municipal de Educação

Escola Municipal Carlos Santana

Diretor Handherson Leylton Damasceno

Setor de Supervisão Técnica: Ivanoilda Azevedo de Oliveira

 Coordenação Pedagógica: Berenice Santos de Freitas Cristiane Mara Portugal Brito

SEQUENCIA DIDÁTICA DE MATEMÁTICA:      APRENDENDO A LER PROBLEMAS

 

ITAETÊ

2011

JUSTIFICATIVA

            Um dos diversos desafios a serem enfrentados pela escola é o de fazer com que os alunos sejam leitores fluentes. Ler é uma atividade dinâmica, que abre ao leitor amplas possibilidades de relação com o mundo e compreensão da realidade que o cerca, que lhe permite inserir-se no mundo cultural da sociedade em que vive.

            Em qualquer área do conhecimento a leitura deve possibilitar a compreensão de diferentes linguagens, de modo que os alunos adquiram certa autonomia no processo de aprender. Em uma situação de aprendizagem significativa, a leitura é reflexiva e exige que o leitor se posicione diante de novas informações, buscando, a partir da leitura, novas compreensões.

            Segundo Smole,

As atividades de leitura sempre têm uma finalidade. Em nossa vida como leitores, lemos por algum motivo, e isso nos auxilia a selecionar o que iremos ler e determina nosso modo de ler. Em cada situação, a forma de leitura também será determinada pela finalidade com que se lê.

           

            No entanto para que os alunos sejam leitores fluentes, é preciso que as propostas de leitura em qualquer disciplina, neste caso especificamente, em Matemática, considerem as práticas habituais de um leitor autônomo nas situações escolares e ajudem os alunos a descobrirem como ler e com quais objetivos em cada caso.

            Considerando, pois, as dificuldades que os alunos encontram em ler e compreender textos de problemas vale ressaltar que estão, entre outros fatores, ligadas à ausência de um trabalho específico com o texto do problema. Conforme afirma Smole,

O estilo no qual os problemas de matemáticas geralmente são escritos, a falta de compreensão de um conceito envolvido no problema, o uso de termos específicos da matemática que, portanto, não fazem parte do cotidiano do aluno e até mesmo palavras que tem significados diferentes na matemática e fora dela: total, diferença, ímpar, média, volume, produto, podem constituir-se em obstáculos para que ocorra a compreensão.

Para tanto, esta SEQUENCIA DE ATIVIDADES tem a finalidade de potencializar a importância de ensinar os alunos a lerem com compreensão nas aulas de Matemáticas através da leitura de textos de problema e indicar algumas sugestões de atividades para que você, professor de Matemática, promova a aprendizagem a partir da leitura, também nessa disciplina.

            Smole, em seu livro Ler e Aprender Matemática, cita algumas sugestões de atividades que ajudam ao professor desenvolver a leitura em sala de aula com vistas a superar tais dificuldades. Neste sentido ela ainda afirma,

que é preciso alguns cuidados desde o início da escolarização. Cuidados com a leitura que o professor faz de problemas, cuidados em propor tarefas específicas de interpretação do texto de problemas, enfim um projeto de intervenções didáticas destinadas exclusivamente a levar os alunos a lerem problemas de matemática com autonomia e compreensão.

                           

            Portanto, vale enfatizar que não basta usar uma estratégia ou outra ocasionalmente, tampouco eleger uma e trabalhar intensamente com ela. Para formar bons leitores de problemas, é preciso combinar constância de trabalho e diversidade de escolhas didáticas.

Bom trabalho!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

OBJETIVOS

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

              Desenvolver a leitura através de textos de problema com vistas à compreensão da linguagem matemática, de modo que os alunos adquiram certa autonomia no processo de aprender os conhecimentos matemáticos.

APRENDIZAGENS ESPERADAS

¢  Perceber como se articula o texto do problema e como é construído, enfatizando a coerência textual e a articulação da pergunta com o restante do texto;

¢  Refletir e compreender o papel dos dados numéricos no texto do problema;

¢  Perceber que há mais de um modo de resolver um problema;

¢  Apropriar-se de estratégias de leitura;

¢  Compreender o papel dos dados e da pergunta na resolução de problema;

¢  Ler e interpretar problemas;

¢  Resolver problemas;

¢   Elaborar estratégias de resolução de problemas;

¢  Utilizar operações adequadas para resolver problema;

¢  Justificar oralmente e por escrito as soluções dos problemas;

ETAPA 01

PROBLEMAS EM TIRAS

            Nesta estratégia de leitura os alunos, coletivamente, em dupla ou individual, recebem um problema escrito em tiras, como se fosse um quebra-cabeças que deve ser montado na ordem correta antes de ser resolvido.

            INTENCIONALIDADE: Esta Atividade ajuda os alunos a perceberem como se articula o texto do problema e como é construído, enfatizando a coerência textual e a articulação da pergunta com o restante do texto.

            Sugestão: È possível modificar essa atividade para levar os alunos a refletirem sobre o papel dos dados numéricos no texto do problema. Para tanto, podemos apresentar o problema em tiras com os dados em separados para que, após organizarem as frases, os alunos coloquem os dados nas frases e resolvam o problema.

ETAPA 02

QUE CONTA RESOLVE?

         Nesta proposta de Atividade, são dados aos alunos dois ou três problemas e abaixo deles aparecem operações. A tarefa consiste em ler cada problema e associar a ela a operação adequada, justificando, oralmente ou por escrito, a escolha feita. Ao realizar essa atividade com a classe, são necessários alguns cuidados, como garantir que haja entre as operações algumas que sejam inadequadas diferentes operações que conduzam a resposta do problema ou um conjunto de operação que e não se encaixem no problema proposto. Ao final da atividade, é fundamental que todos apresentem suas justificativas para as escolhas realizadas, as quais podem ser registradas

INTENCIONALIDADE: Esta atividade Permite não apenas a percepção de que há mais de um modo de resolver o problema, como também auxilia o aluno a analisar as vantagens e as desvantagens de cada uma.

ETAPA 03

COMPARANDO DOIS PROBLEMAS

Para a realização desta atividade são fornecidos aos alunos dois problemas para que analisem as semelhanças e as diferenças entre eles. A comparação pode ser feita em duplas ou com a classe toda, dependendo das intenções do professor. Em ambos os casos, as semelhanças e as diferenças são discutidas com os alunos e anotadas num quadro como no modelo abaixo:

SEMELHANÇAS	DIFERENÇAS

INTENCIONALIDADE: A função desta proposta é fazer com que os alunos apropriem-se de estratégias de leitura que permitam compreender o papel dos dados e da pergunta na resolução de problema.

Ao propor uma atividade como essa, é aconselhável que o professor escolha dois problemas que tenham ao menos algumas semelhanças, seja no texto ou no modo de resolução, para que haja a possibilidade de uma análise mais detalhada por parte dos alunos.

ETAPA 04

QUAL É A PERGUNTA?

            Para desenvolver esta atividade, apresentamos aos alunos um problema sem a pergunta e fornecemos uma série de quatro ou cinco questões que devem ser lidas e analisadas. Coletivamente, em duplas ou individualmente, os alunos devem decidir quais perguntas ou pergunta são adequadas ao problema dado.

INTENCIONALIDADE: A função desta atividade é fazer os alunos lerem e interpretarem problemas. Há outras intervenções didáticas que o professor pode utilizar para auxiliar os alunos a lerem e interpretarem problemas. Entre elas, destacamos a FORMULAÇÂO DE PROBLEMAS pelos alunos.

AVALIAÇÃO

 

REFERÊNCIA

SMOLE. Kátia C.S. e Maria Ignez Diniz. Ler, escrever e resolver problemas. Artmed.

Referencial de Expectativas Para o Desenvolvimento da Competência Leitora e Escritora no Ciclo II  do Ensino Fundamental. 2006.